陈黎明工作室

2025年12月31日 06:01 江苏

以下文章来源于黎明在线520 ，作者陈黎明

黎明在线520 .

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为什么有的班级总能在年级成绩榜上遥遥领先？为什么同样的教材、同样的课时，学生的学习效果却天差地别？

作为深耕一线教学三十几年的老教师，我想说：没有天生的“学霸班”，也没有凭空掉下来的好成绩，所有稳稳的第一，背后都是日复一日的“死磕”——核心就一个字：抓！

在一线摸爬滚打的教师都清楚，带好一个班、提分一个群体，从来不是靠运气或天赋，而是要把“抓”字刻进教学的每一个细节里。

学生的成绩就像田里的庄稼，既需要阳光雨露的滋养，更需要精耕细作的打理，少了“抓”的韧劲和“实”的方法，再好的苗子也难长成栋梁。

一个班级的成绩好坏，看似受学生基础、班风学风等多种因素影响，但归根结底，拼的是教师“抓落实”的决心和能力。

抓课堂效率：

把注意力盯在“学生学会”上

课堂是提分的主阵地，但很多教师容易走进一个误区：把“完成教学设计”当成课堂成功的标准。

其实，真正的课堂效率，从来不是教师讲得有多精彩，而是学生学得有多扎实。

上课铃响准时进班、下课铃响立刻走人，看似完成了教学任务，实则是对学生学习效果的“不负责任”。

教师的眼睛里要装得下每一个学生，而不是只盯着教案。

上课的时候，我总会习惯性地用目光扫过教室的每一个角落：前排的学生是不是在低头走神？后排的调皮鬼有没有偷偷做小动作？角落里的内向生是否跟上了思路？

对于那些专注力薄弱的学生，我会悄悄把他们调到讲台两侧或前排中间的“关注区”，既不伤害他们的自尊心，又能随时提醒。

发现学生走神时，不用大声批评，走到身边轻轻敲一下桌子，或者用眼神示意，既能维持课堂秩序，又不会打断教学节奏。

好的课堂氛围是效率的保障。

我们可以在课堂上设计更多互动环节：简单的问题让后进生回答，稍难的任务交给中等生，有挑战性的探究题留给优等生，让每个学生都能参与其中、找到存在感。

当学生主动举手发言时，哪怕答案不完整，我们也可以先肯定再引导；当班级出现轻微骚动时，不妨暂停教学，用一个小笑话或小提问拉回大家的注意力。

只有让学生真正“坐得住、听得进、学得会”，课堂才能成为提分的“加油站”，而不是浪费时间的“走过场”。

抓课堂笔记：

用“烂笔头”夯实记忆根基

“好记忆不如烂笔头”，这句话在教学中永远不过时，尤其是文科学习。

很多学生总觉得上课听懂了就行，不屑于记笔记，结果到了考试前，知识点模糊不清，答题时漏洞百出。

其实，记笔记的过程本身就是一种深度学习：一边听一边记，既能集中注意力，又能通过手写强化记忆，还能梳理知识脉络，让零散的知识点形成体系。

在语文教学中，李老师对笔记和听写、默写的要求近乎“苛刻”。

她会告诉学生：“能背下来不叫掌握，能写出来才是真本事。”

对于课文中的重点段落、古诗词、文言实词虚词，她会要求学生先抄写再背诵，然后进行全班统一听写。

她会提前制定明确的过关标准：错别字不超过2个、语句通顺无遗漏才算合格。

不合格的学生，她会让他们利用课后时间重新抄写3遍，第二天单独补考，直到过关为止。

有家长觉得这种方法“落伍”，但实践证明，这是最实用的夯实基础的方式。

曾经有个学生，古诗词背得滚瓜烂熟，但默写时总写错别字，导致考试频频丢分。

李老师坚持让他每天抄写易错字词，每周进行专项默写，一个月后，他的默写正确率从60%提升到了95%，语文成绩也稳步上升。

课堂笔记和听写默写，就像给知识“打地基”，只有地基扎得牢，后续的拔高训练才能事半功倍。

抓作业质量：

让课后练习成为“查漏补缺”的利器

很多教师把作业当成“任务”，布置时随意性强，批改时敷衍了事，殊不知作业是连接课堂和考试的“桥梁”，其质量直接影响提分效果。

课堂时间有限，40分钟内只能讲清重难点，却无法让学生充分消化和灵活运用，而作业恰好能弥补这个缺口：既能巩固课堂所学，又能暴露学生的知识漏洞，还能培养学生的独立思考能力。

著名特级教师戴老师布置作业有三个原则：分层设计、少而精、全批改。

“分层设计”是为了让不同层次的学生都能得到锻炼：给后进生布置基础题，确保他们掌握核心知识点；给中等生增加少量提高题，培养解题能力；给优等生设计拓展题，激发思维潜力。

“少而精”是为了避免学生陷入“题海战术”，我会筛选典型例题，让学生做一道会一类，而不是盲目刷题。

“全批改”则是“抓作业”的关键，每次作业我都会逐题批阅，不仅打对错，还会在错题旁标注错误原因，比如“知识点混淆”“审题不清”“计算失误”等。

对于作业中的共性问题，戴老师会在课堂上集中讲解；对于个性问题，她会利用课后时间单独辅导。

同时，戴老师还建立“作业纠错本”制度，要求学生把错题整理到专门的本子上，写下错误原因和正确解法，每周抽查一次。

有个学生曾经经常在作业中犯同样的错误，通过纠错本和戴老师的针对性辅导，他逐渐养成了“错题复盘”的习惯，同类错误发生率大幅下降，数学成绩从班级中游冲进了前十。

抓作业，抓的不是“完成度”，而是“有效度”，只有让作业真正发挥查漏补缺的作用，才能让学生在考试中少丢分、多得分。

抓分层教学：

让每个学生都能“跳一跳够得着”

没有两个完全相同的学生，自然也没有放之四海而皆准的教学方法。

每个班级都有优等生、中等生和后进生，若用“一刀切”的教学模式，优等生会“吃不饱”，后进生会“跟不上”，中等生会“原地踏步”。

想要让每个学生都能进步，就必须抓好分层教学。

分层教学的核心是“备学生”，这和“备教材”同样重要。

备课的时候，戴老师会先分析班级学生的学情：哪些学生基础扎实、可以拔高？哪些学生处于中间水平、需要巩固？哪些学生基础薄弱、需要帮扶？

然后根据学情设计不同的教学目标、教学内容和教学活动。

比如在讲解数学应用题时，她会先讲基础题型，确保后进生能掌握解题思路；再讲变式题型，让中等生学会灵活运用；最后讲拓展题型，引导优等生深入思考。

在辅导环节，她会实行“优等生带后进生”的小组合作模式，让每个优等生负责1-2名后进生，在课后辅导时讲解难题、检查作业。

这样一来，优等生在讲解的过程中能加深对知识的理解，后进生也能得到更有针对性的帮助，实现“双赢”。

同时，她会对不同层次的学生制定不同的评价标准：后进生只要比上次进步就表扬，中等生只要完成目标就鼓励，优等生只要突破自我就奖励。

通过这种“跳一跳够得着”的评价方式，让每个学生都能感受到进步的喜悦，从而激发学习动力。

曾经有个后进生，数学成绩一直徘徊在及格线边缘，自信心严重不足。

戴老师把他和班里的数学学霸分到一组，让学霸每天帮他讲解一道基础题，她再针对性地进行辅导。

三个月后，他的数学成绩提高了20多分，不仅找回了自信，还主动加入了班级的学习小组。

分层教学不是“区别对待”，而是“因材施教”，只有让每个学生都能在适合自己的节奏中学习，才能实现整体成绩的提升。

抓家校同频：

凝聚育人合力筑牢提分后盾

很多教师认为，提分是学校的事、是教师的事，其实不然。

学生的成长离不开学校和家庭的共同努力，家校配合的默契度，直接影响教学效果的落地。

想要让“抓成绩”的力度最大化，就必须抓好家校同频，让家长成为教师的“同盟军”，而不是“旁观者”。

我们可以建立常态化的家校沟通机制：每周通过班级群发布“本周学习重点”，让家长了解孩子的学习内容；每月召开一次线上家长会，分享提分方法和家庭教育技巧；对于成绩波动较大或学习习惯有问题的学生，我们不妨主动打电话或私信家长，一起分析原因、制定改进方案。

沟通的时候，我们要多讲具体情况，少讲空洞道理；多肯定学生的进步，少抱怨学生的不足。

比如，我们可以告诉家长：“孩子最近课堂笔记记得很认真，要是在家能多复习巩固，效果会更好”，而不是说“孩子最近学习不认真，你要好好管管”。

同时，我们还可以给家长提供具体的“配合清单”：比如每天花10分钟检查孩子的作业完成情况，不是批改对错，而是看是否认真书写、是否全部完成；每周和孩子聊一次学习情况，鼓励孩子分享学习中的困难；监督孩子合理安排时间，避免沉迷手机游戏。

有个学生曾经在家学习态度松散，作业拖沓，家长也无计可施。

老师和家长沟通后，制定了“每日学习计划表”，家长负责监督执行，老师负责定期反馈，一个月后，学生的学习习惯明显改善，成绩也稳步提升。

家长是孩子的第一任老师，家校同频才能形成育人合力。

当教师的“抓”遇上家长的“帮”，学生的学习就有了双重保障，成绩的提升自然水到渠成。

教学成绩的背后，从来没有捷径可走，所谓的“稳居第一”，不过是把“抓”字做到极致：抓课堂效率，让学生学得扎实；抓课堂笔记，让知识记得牢固；抓作业质量，让漏洞及时补上；抓分层教学，让每个学生都能进步；抓家校同频，让育人更有力量。

作为教师，我们或许无法让每个学生都成为顶尖学霸，但我们可以通过“抓落实”的韧劲，让每个学生都能在原有基础上实现最大的进步。

提分路上，没有一蹴而就的奇迹，只有日积月累的坚持。

当我们把“抓”字融入教学的每一个细节，把“爱”字装进对学生的每一份期待，成绩自然会成为水到渠成的惊喜。